農(nóng)村教育的發(fā)展大體經(jīng)歷了三個階段：

一，村小聯(lián)辦初中階段。此階段學(xué)校在真正的鄉(xiāng)村，交通不便；鄉(xiāng)村任教的公辦教師也沒有住房公積金。更為重要的是，學(xué)校老師專業(yè)不對口，一個老師任教幾個學(xué)科是經(jīng)常的事；學(xué)校也沒有實(shí)驗(yàn)室和功能室，必做的實(shí)驗(yàn)都要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中心去借器材；老師除了備課上課改作業(yè)，基本沒有娛樂可言。

二，鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一所中心校階段。隨著教改的推進(jìn)，2008年左右，村小聯(lián)辦初中全部撤并，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一所中心小學(xué)和初中。恰逢生源高峰期，當(dāng)時的每屆學(xué)生都有十幾軌，且每個班都有60多名學(xué)生，因此，當(dāng)時的鄉(xiāng)村老師都是滿負(fù)荷工作，一個字～累。

三，當(dāng)前的生源不足階段。隨著城市化進(jìn)程的加快，條件稍微好一點(diǎn)的農(nóng)村家庭都到城里買了房，隨之學(xué)生也進(jìn)城讀書了。語數(shù)外老師帶雙班的也少了，但是早讀、中坐班和晚自習(xí)并沒有停；隨著學(xué)生住宿制的實(shí)行，老師還要輪流跟宿。所以，光從課時上看，現(xiàn)在農(nóng)村老師偏少，其實(shí)，其他工作并不少。更重要的是，老師整天為生源日益減少，而擔(dān)心未來不知在哪里工作～心累。

農(nóng)村教師真的辛苦，這種辛苦不是體力的，而是心理的，精神上的。我既在農(nóng)村中學(xué)呆過，也在城里學(xué)校干過，這種感覺越發(fā)明顯。

1.職稱評定難，心煩。由于歷史、機(jī)制原因，農(nóng)村學(xué)校老師職稱評定的機(jī)會少，難度大。晉升高級職稱的條件限制，不利于農(nóng)村中學(xué)教師，比如說市縣公開課，農(nóng)村教師獲得上課的機(jī)會就很少；再比如，市縣表彰，名額少，普通教師獲得的機(jī)會更少。

所以評定職稱上面，農(nóng)村教師在條件準(zhǔn)備上就因?yàn)榈鼐壴蚨嬖谙忍觳蛔悖毞Q是晉升工資的重要依據(jù)。職稱不僅關(guān)涉到收入，還是對教師工作的一種評價和肯定，如果人過中年，職稱依然是中級甚或初級，一提起職稱，便令人心煩意躁。

2.教學(xué)工作重，心累。在農(nóng)村工作的教師真的需要是“一專多能”。因?yàn)閹熧Y不足，專業(yè)教師少，因此在農(nóng)村學(xué)校工作的教師跨學(xué)科任教是很正常的事情。比如說，一位語文教師不僅要教語文，還有可能被安排教歷史、政治、美術(shù)、體育等等。

總之農(nóng)村教師就是一塊磚，哪科需要就得往哪里搬。如果做了班主任，不僅要教授好幾門學(xué)科，可能還得身兼木匠，（負(fù)責(zé)修理課桌）電工（負(fù)責(zé)班級電器管理），甚至還要肩負(fù)起學(xué)生“家長”的角色，對學(xué)生的吃、喝、病照顧一應(yīng)俱全。

3.與家長打交道，心苦。農(nóng)村學(xué)生家長有質(zhì)樸的一面，也有狡黠的一面，還有令人同情的一面，整體不如城里學(xué)生家長素質(zhì)高，好交流，好溝通。

許多農(nóng)村孩子家長對教育認(rèn)知不足，重視程度不夠，孩子在校違反紀(jì)律，又偏袒、護(hù)短，有的甚至幫孩子一起撒謊，常常得理不讓人，無理也要鬧三分，出言不遜更是常有的事。

還有許多學(xué)生家長外出打工，孩子留給爺爺奶奶照顧。這些人有的年經(jīng)大，方言重，交流困難，溝通更難，他們對孩子溺愛成性，很難打交道。還有的上了年經(jīng)，他們到學(xué)校里來，又令人同情。

農(nóng)村是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)，如果不在工資待遇、工作環(huán)境、教育政策等方面傾斜，很難留下優(yōu)秀教師，短期內(nèi)也很難改變這種貧弱的教育態(tài)勢。