一、誰能提供一下西南農(nóng)業(yè)大學2002年之前的老照片？

不好找啊，你去學校問下吧

二、月相變化與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響

月相變化確實與農(nóng)歷有關，但農(nóng)歷的月份與季節(jié)變化的對應性較差，有時會有長達一個月的差異，故農(nóng)歷用于指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要素是與陽歷相關的24節(jié)氣。我國現(xiàn)行農(nóng)歷不是純陰歷，是陰陽合歷。如果一定要說月相變化對生產(chǎn)的影響，那可能要首推漁業(yè)生產(chǎn)了，因為貌相變化與海潮有著密切的相關性。

三、如何利用邊緣效應原理進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

利用邊緣效應原理進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

（1）邊緣效應：由于群落交錯區(qū)生境條件的特殊性、異質(zhì)性和不穩(wěn)定性，使得毗鄰群 落的生物可能聚集在這一生境重疊的交錯區(qū)域中，不但增大了交錯區(qū)中物種的多樣性和種 群密度，而且增大了某些生物種的活動強度和生產(chǎn)力。這種現(xiàn)象稱為邊緣效應。

（2）在農(nóng)業(yè)中的應用：人們可以有意識地利用邊緣效應，保護生物資源，提高農(nóng)業(yè)生態(tài) 系統(tǒng)生產(chǎn)力和生產(chǎn)效益。例如，適當增加森林和草原的交接帶，以保護和增殖野生動物； 充分利用水陸交接處的邊緣效應發(fā)展灘涂養(yǎng)殖，生產(chǎn)海帶、紫菜、裙帶菜、石花菜和各種 貝類、魚、蝦等；利用城鎮(zhèn)與農(nóng)村交接處農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集約化程度較高的特點發(fā)展獨具特色的 城郊型農(nóng)業(yè)。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，單優(yōu)種群（落）的物種多樣性寡，資源利用率低，抗逆能力弱，其穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)的維持依賴于外部人工能量的持續(xù)輸入，由此帶來生產(chǎn)成本高，產(chǎn)品競爭力弱。立體種植則是利用邊緣效應原理，構建一個多層配置、多種共生的垂直多邊緣區(qū)，以此實現(xiàn)各邊緣區(qū)對資源的劃分和各生態(tài)位的“諧振”，提高產(chǎn)量和生產(chǎn)效率。如在中國南方的茶樹唱橡膠立體種植結構中，橡膠與茶樹在地上和地下形成邊緣區(qū)，避免了兩者對光照和水肥的競爭，實現(xiàn)了資源的合理配置與充分利用 。類似情況見于玉米套種馬鈴薯，春（冬）小麥間作玉米，玉米套種辣椒，梨樹套種苜蓿，葡萄套種茶樹等。輪作則是利用群落的時間邊緣效率，如前在種植的豆科作物能夠改善土壤中的N素狀況，為后茬作物創(chuàng)造一個較理想生長環(huán)境。同樣在重新使用撂荒農(nóng)田時，應充分考慮前茬作物是否在土壤中存留有抑制作物生長的他感物質(zhì)，如是，則會因“時滯”而產(chǎn)生的“時間邊緣效應”貽害后作作物（如連作障礙）。

四、農(nóng)業(yè)發(fā)展怎么發(fā)展才好

LS的，事情不是說出來的，說得再好沒人做結果還是一樣。

首先，農(nóng)業(yè)的發(fā)展主要靠國家扶持，國家沒有實際惠農(nóng)措施，怎么也發(fā)展不好的。

其次是人才問題，農(nóng)業(yè)缺乏人才，是目前社會發(fā)展的畸態(tài)，是工農(nóng)發(fā)展失衡的必然結果。沒有政策引導，農(nóng)業(yè)永遠沒有人才停留。

目前農(nóng)業(yè)的發(fā)展僅僅是小部分善于迎合政策的經(jīng)營者得到了實惠，廣大的農(nóng)業(yè)工作者還是得不到有效的改善。

五、如何寫畢業(yè)論文

范文：

多元化教學提高學生學習興趣

摘要 在教學過程中，興趣是學生進行 學習的動力，本文是根據(jù)教學實際， 總結 出了一些體會：首先要讓學生明確學習的目的是了解知識， 應用知識，在教學中突出生物課程的實用性；其次是采用多種 方法 來進行教學，從而激發(fā)學生的樂學、好學的學習興趣。

關鍵詞 明確目的 多元化教學 學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，當學生把學習當成是一種樂趣時，那么他將必定會是一個成功者，2006年我校獲得全省理科第一名的同學賈某，記者在采訪她時她這樣說到：學習對她來講就是一種樂趣。但如何在生物教學中激發(fā)和提高學生的學習興趣，讓學生樂學、好學，這是任何一個做老師的重點研究 的 問題 ，也是仁者見仁，智者見智的問題。

一、明確學習目的

由于生物是在高二才開的一門新課，高二階段又是學生容易最放松的階段，所以在剛剛開課時，要使學生明白，學習生物的目的，不單單是為了會考、高考，而是為了了解自己本身和所生活的環(huán)境，解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題，有助于人們更好的生存，從而激發(fā)學生在生物課程中的樂學、好學，這也就是在高中生物課緒論中的學習要求。要達到這個目的，可以結合課本上的內(nèi)容用大量的生活實例和生物技術新進展來加以說明。例如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、遺傳中的生男生女、生老病死、基因工程、器官移植、試管嬰兒等學生感興趣的實例來說明學好生物科學 的重要性及其實用性。[1]

二、教學方法

(一)利用活動、游戲教學提高學習興趣。高中階段,知識難度增加,知識面拓寬,尤其在高二下學期的遺傳和變異，是高中生物學習最難的,只要設計到數(shù)學里概率的計算 ，很多學生就不適應數(shù)學與生物的交叉。這時我們采取一些游戲，來提高學生的學習興趣，加深對內(nèi)容的理解。例如, 生物性狀多樣性和特異性的教學時,利用大家熟悉的一個例子，人類的性狀:有耳垂和無耳垂；卷舌和不能卷舌；雙眼皮與單眼皮；有酒窩與無酒窩；頭發(fā)的卷發(fā)與直發(fā)；色覺正常與色盲；白化病與皮膚正常等進行游戲?qū)嶒?。請全班同學起立，具有相應性狀的學生站立,否則坐下。如有耳垂者站立,無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立,不能卷舌者坐下……依此類推。最后,往往實驗到第五、六對相對性狀時,站立的只剩下1個同學,而采用另一種不同的性狀組合方式,最后剩下的又是另外一個同學[2]。通過分析學生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人，說明全班性狀相同的概率比較底。又如基因分離定律和自由組合定律時，為了讓學生更直觀地體會等位基因的分離,非同源染色體上非等位基因的自由組合，其中單基因性狀的自由組合方式有多少種?先找4個同學分成2組，讓他們兩兩組合，要求同組的同學不能在一起，看有多少種組合方式，很容易組合出4種來；再分析3組每組2人，很容易組合得出8種，依次類推。最后轉(zhuǎn)化，每組的2個同學分別代表一對等位基因，歸納得出2n種(假設不連鎖)n代表基因組成中等位基因的的對數(shù)。在整個實驗過程中,學生認識了人類的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個實驗中,氣氛異常熱烈。

（二）多學科交叉使學生感受知識聯(lián)系應用的樂趣。生物學在 發(fā)展過程中與其他學科是密切聯(lián)系，相互滲透的。特別是數(shù)學、化學、物理、地理等學科對生物的發(fā)展來說是不可分離的，在生物課教學中,適當?shù)捏w現(xiàn)各學科的滲透，將對課堂教學效果產(chǎn)生積極的影響 。

在數(shù)學知識方面,學習遺傳變異部分內(nèi)容時應用較多。例如計算配子種類,若2對等位基因分別位于2對同源染色體上,如基因型為AaBb的個體能產(chǎn)生幾種