小學(xué)英語(yǔ)如何學(xué)

學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)

1、上課前，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。如單詞、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法。課文多聽(tīng)多讀。

2、上課時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)講。單詞做到全部會(huì)讀，不會(huì)讀的單詞應(yīng)課后及時(shí)向老師和同學(xué)教，不應(yīng)遺漏一個(gè)單詞。

3、上課時(shí)，認(rèn)真做好筆記，把上課老師所講的重難點(diǎn)記在筆記本上，課后應(yīng)及時(shí)溫習(xí)，做到心中有數(shù)。做筆記的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持。

4、課堂作業(yè)應(yīng)及時(shí)完成，決不拖拉，更不應(yīng)抄其他同學(xué)的作業(yè)。

5、多學(xué)多問(wèn)，疑難點(diǎn)不應(yīng)遺漏。

6、在家里時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)每天及時(shí)檢查孩子的英語(yǔ)口頭背誦、書(shū)面作業(yè)。如果有不懂的地方，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)漏或向任課老師反映情況。

小學(xué)英語(yǔ)如何學(xué)好

1.導(dǎo)入法：包括直接導(dǎo)入 ，游戲?qū)?，情境導(dǎo)入 ，多媒體教學(xué) ，故事導(dǎo)入 ，歌曲導(dǎo)入 ，懸念導(dǎo)入 ，對(duì)比導(dǎo)入

2.交際法：是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。

3. 游戲教學(xué)法：用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能。

4. 情景教學(xué)法：情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。

5. 動(dòng)作教學(xué)法：在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

拓展資料

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略》內(nèi)容簡(jiǎn)介：從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)策略體系；從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)汁、教學(xué)實(shí)施三方面系統(tǒng)介紹教學(xué)策略；從兒童的認(rèn)知、圖式、需求出發(fā)，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)介紹教學(xué)方法；從理論到實(shí)際操作，從案例分析到理論反思，系統(tǒng)剖析教學(xué)策略。

小學(xué)英語(yǔ)如何學(xué)好發(fā)音

一般用語(yǔ)音教學(xué)，phonics。

在一二年級(jí)了解、唱讀26個(gè)字母發(fā)音。

到了三年級(jí)，學(xué)習(xí)5個(gè)原音字母（a,e,i,o,u）發(fā)音并嘗試拼讀。

四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)輔音字母發(fā)音（如b,c,d...）。

五年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)字母組合發(fā)音，包括輔音字母組合（如ch,sh,dr...）和元音字母組合（如aw,all,ar...）。

六年級(jí)則教學(xué)音標(biāo)。

小學(xué)英語(yǔ)如何學(xué)以致用

要讓學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科，教師就要注意在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師，如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生會(huì)輕松地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要努力地使課堂教學(xué)形式多樣化，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，從而喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在教低年級(jí)單詞“nose ,ear ,eye…”時(shí)，教師可以課前 準(zhǔn)備相關(guān)的彩色圖片，在課上展示給學(xué)生看，吸引他們的注意力。也可以在教學(xué)過(guò)程中，走到學(xué)生中間，一邊輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，一邊念這些單詞。教師還可以找?guī)酌麑W(xué)生站到班級(jí)的前面邊做動(dòng)作邊念單詞。這樣能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的印象。教師還可以根據(jù)年幼學(xué)生好動(dòng)的心理，在課中帶領(lǐng)學(xué)生們唱一唱，學(xué)一學(xué)英文兒歌。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些單詞游戲，例如:把單詞的卡片發(fā)給每個(gè)學(xué)生，然后讓學(xué)生領(lǐng)著大家讀單詞，并鼓勵(lì)大家說(shuō)：“看誰(shuí)做的最好，誰(shuí)最棒……”。教師在教學(xué)過(guò)程中，努力地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情境，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，編排課本劇，進(jìn)行表演。例如，讓學(xué)生利用每課的前幾分鐘，以學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話的形式，表演鞏固已學(xué)句子。這樣,學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如: A: What's your name? B: My name is Tom. A: Are you student here? B: Yes,I am. A: I am new here. B: Nice to meet you.A: Nice to meet you,too.教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能讓每一位學(xué)生都有練說(shuō)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。 造英語(yǔ)氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍。因?yàn)槲覀兊哪刚Z(yǔ)不是英語(yǔ)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)大部分時(shí)間都是在漢語(yǔ)的氛圍下進(jìn)行，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)是啞巴英語(yǔ)。沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，教師就要刻意地給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。例如，新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，可以嘗試著跟中高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。例如，“Hello，everyone. I'm your new English teacher. My name is CuiMeijing. You may call me Miss Cui. Welcome to my English class. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English. We will be good friends.”課堂用語(yǔ)也可以用英語(yǔ)說(shuō)。例如：“Let's listen to the tape now. Please read after me.”當(dāng)有些學(xué)生在竊竊私語(yǔ)時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“Be quiet, please!”根據(jù)學(xué)生讀書(shū)、回答的完善程度，教師可以說(shuō)：“Good job!/Very good!/Wonderful!/Excellent!”等等來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師說(shuō)這些話時(shí)，可以用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或用中文翻譯來(lái)向?qū)W生解釋，以便學(xué)生能夠理解老師的話。教師還可以設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生表演。例如，互相打招呼、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓師生或生生之間扮演其中的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國(guó)家里學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣學(xué)生的參與性強(qiáng)，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所。給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)增添了無(wú)窮的趣味，讓他們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)，從而從心底里喜歡上英語(yǔ)。

利用多媒體和語(yǔ)音室教學(xué)。 教師可以充分地利用現(xiàn)代的教學(xué)手段——多媒體和語(yǔ)音室教學(xué)。教師在課前精心地為學(xué)生制作設(shè)計(jì)課件。在制作課件時(shí)，老師要適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在幻燈片中適當(dāng)?shù)拇┎鍖W(xué)生喜歡的圖片、音樂(lè)、flash等等，吸引他們的注意力。這樣用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)，刺激他們的感官，增強(qiáng)印象，使學(xué)生直接地、具體地獲得英語(yǔ)知識(shí)。教師還可以利用語(yǔ)音室教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)音室里認(rèn)真地聽(tīng)放音，然后有聲有色的去模仿磁帶里的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在利用多媒體和語(yǔ)音室教學(xué)過(guò)程中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，用生動(dòng)的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。 教師在教學(xué)過(guò)程中，以豐富的語(yǔ)言，多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)難點(diǎn)的時(shí)候，讓他們有信心克服困難，努力地繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)。也要求他們做到，課前預(yù)習(xí)，課上要認(rèn)真聽(tīng)講，課后保質(zhì)保量地完成作業(yè)。多看，多聽(tīng)與英語(yǔ)有關(guān)的英語(yǔ)資料。教師也可以教學(xué)生唱英語(yǔ)兒歌，在歡快的音樂(lè)聲中，傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

總結(jié)：也許有人認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)很簡(jiǎn)單，但是真地能夠讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，是所有英語(yǔ)教師需要共同并長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。但是，教師能夠合理的運(yùn)用多種方法教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深英語(yǔ)語(yǔ)言信息的輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)如何學(xué)好音標(biāo)

不學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)也能說(shuō)一口流利英語(yǔ)的好處不用我多說(shuō)，大家自己都清楚，可中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻是必須要學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)的，難道就是因?yàn)橹袊?guó)是母語(yǔ)非英語(yǔ)的國(guó)家么？其實(shí)不然。

學(xué)習(xí)一種文字我們主要學(xué)習(xí)兩方面內(nèi)容，一是讀音，二是意思。英語(yǔ)的英語(yǔ)音標(biāo)相當(dāng)于中文的漢語(yǔ)拼音，功能是一樣的，都是用來(lái)標(biāo)注文字的讀音。不論中國(guó)人還是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前都要學(xué)習(xí)拼音，因?yàn)橹形氖窍笮挝淖盅莼瘉?lái)的，沒(méi)有表音的功能，只有表意功能，不會(huì)拼音你就根本沒(méi)辦法認(rèn)識(shí)字。而英語(yǔ)恰恰相反，它其實(shí)是一種表音文字，一個(gè)單詞可以表達(dá)聲音卻不能表達(dá)意思，這是表音文字的共同特點(diǎn)，英語(yǔ)也不例外（典型的表音文字還有俄語(yǔ)、日語(yǔ)假名等等）。

由此看來(lái)，學(xué)漢語(yǔ)先學(xué)拼音是必要的，因?yàn)闈h語(yǔ)文字沒(méi)有表音功能，而英語(yǔ)本身就有表達(dá)聲音的功能，所以學(xué)英語(yǔ)不一定非要掌握國(guó)際英語(yǔ)音標(biāo)。

那么英語(yǔ)音標(biāo)有什么用？為什么人們要在表音文字的頭上再搞出一套表音系統(tǒng)呢？其實(shí)英語(yǔ)音標(biāo)只是一種輔助工具，它的主要功能是為了幫助母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)初學(xué)者糾正發(fā)音用的，就要比學(xué)了漢語(yǔ)拼音就可以說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話一個(gè)道理，上海人可以用普通話和香港人交流，否則兩個(gè)人只能互相寫(xiě)字才能明白彼此的意思。有了英語(yǔ)音標(biāo)，世界上所有人學(xué)英語(yǔ)也都會(huì)向著標(biāo)準(zhǔn)的美式或英式發(fā)音自覺(jué)進(jìn)行校對(duì)，才不至于造成德國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)日本人聽(tīng)不懂的笑話。

中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)喜歡依賴英語(yǔ)音標(biāo)，把英語(yǔ)音標(biāo)的作用一廂情愿的夸大化，這是與中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所養(yǎng)成的習(xí)慣是分不開(kāi)的，其實(shí)是走了一個(gè)大彎路。正是因?yàn)檫@條彎路，導(dǎo)致中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)即要記住英語(yǔ)音標(biāo)、又要記住單詞的字母順序（這點(diǎn)最難，短單詞還好，常單詞往往要默寫(xiě)十幾遍才能記住，可時(shí)間不長(zhǎng)又忘記了），還要記住重讀弱讀的位置，否則發(fā)音很難聽(tīng)，最后才是記住意思，所以中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)很累。

在中國(guó)人看來(lái)，不學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)就能讀出單詞有些不可思議，除非學(xué)過(guò)多年英語(yǔ)，才能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)讀出一些簡(jiǎn)單的陌生單詞，但正確與否連自己也不敢確定，至于聽(tīng)詞能寫(xiě)就更不用說(shuō)了（不排除極少數(shù)專門以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為職業(yè)的人，你們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年數(shù)和下的功夫讓人欽佩）。但在美國(guó)人和英國(guó)人那里，沒(méi)有英語(yǔ)音標(biāo)一樣可以讀單詞、認(rèn)單詞，那他們是怎樣把單詞讀出來(lái)的呢？因?yàn)樗麄冇幸惶淄暾钠醋x系統(tǒng)，學(xué)術(shù)上稱之為“Phonics”，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候看到生詞，通過(guò)拼讀規(guī)則就可以直接把單詞讀出來(lái)，所以每個(gè)老外都能夠做到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫(xiě)，這毫不奇怪。

小學(xué)英語(yǔ)如何學(xué)好需增加詞匯量

小學(xué)從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，從3年級(jí)到6年級(jí)共3年的英語(yǔ)單詞，我覺(jué)得應(yīng)該達(dá)到700個(gè)左右吧，成績(jī)好的學(xué)生可以達(dá)到這個(gè)英語(yǔ)詞匯量，成績(jī)不好的可以達(dá)到450左右吧，單詞是英語(yǔ)必備的一項(xiàng)重要知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)，單詞沒(méi)掌握好，就一定會(huì)影響我們的成績(jī)

小學(xué)英語(yǔ)如何考滿分

我感覺(jué)小學(xué)英語(yǔ)，只要好好的聽(tīng)老師講課，把課文吃透了。把單詞都背寫(xiě)下來(lái)，課文背誦滾瓜爛熟的，倒背如流的樣子，那時(shí)候，不吃高分都難，現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力分?jǐn)?shù)也挺多，孩子也要多聽(tīng)，英語(yǔ)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，相對(duì)提高成績(jī)來(lái)說(shuō)，還是比較快的一門，望多努力吧

小學(xué)英語(yǔ)如何學(xué)會(huì)客觀理性看待世界

英語(yǔ)課程目標(biāo)中的情感態(tài)度 在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的今天，我們?cè)陉P(guān)注教材教法及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí)，未能對(duì)學(xué)生的情感方面予以應(yīng)有的重視。早在1987年我國(guó)學(xué)者張正東就把“注重情感因素，排除心理障礙”視作英語(yǔ)教學(xué)原則之一。劉學(xué)惠（1988）也曾撰文指出，重視外語(yǔ)教學(xué)的情感因素，不應(yīng)僅僅出于手段和策略考慮，而應(yīng)同時(shí)從外語(yǔ)教學(xué)目的本身來(lái)考慮，并呼吁 “將發(fā)展情感作為外語(yǔ)教學(xué)目的之一寫(xiě)進(jìn)有關(guān)文件”。時(shí)至本世紀(jì)之初， “情感態(tài)度”作為基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)之一已寫(xiě)入教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）。本文試圖對(duì)此作理論探究，以期為基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革更好地實(shí)施情感教學(xué)提供理論支持。 一、 情感及情感目標(biāo) 　　 作為人類所特有的一種心理現(xiàn)象，情感是人在活動(dòng)中對(duì)客觀事物所持有的態(tài)度體驗(yàn)，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的反映。人的情感與認(rèn)知過(guò)程是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知過(guò)程都伴隨著一定的情感。同時(shí)，情感又對(duì)人的認(rèn)知行為起著積極和消極的作用。有研究表明，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)自行停止，即便不停止，認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有什么實(shí)際效果（Arnold,1999）。 　　情感不僅僅是教學(xué)手段，而應(yīng)首先作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)優(yōu)化教學(xué)。以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類學(xué)創(chuàng)立者們構(gòu)建了認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三位一體的教育目標(biāo)體系（克拉斯沃爾等,1989）。其中，情感目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展分為接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織及價(jià)值體系的性格化五個(gè)層次。層層遞進(jìn)、緊密銜接的情感心理的內(nèi)化和升華過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)體系，從單純的接受開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一系列的復(fù)雜階段，最后達(dá)到性格化。情感目標(biāo)的漸進(jìn)性表明教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不可逾越性，即：學(xué)生必須在達(dá)到某個(gè)水平后，才能在下一個(gè)較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)。布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)的出現(xiàn)標(biāo)志著情感因素獲得了與認(rèn)知因素一樣具有作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)考慮的重要地位。 二、 英語(yǔ)課程目標(biāo)中的情感態(tài)度 　　 《課標(biāo)》指出：情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的情感態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。通過(guò)英語(yǔ)課程，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，拓展國(guó)際視野。 情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)生只有對(duì)自己與他人、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有積極的情感態(tài)度，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并不斷取得進(jìn)步?！　　墩n標(biāo)》中所列的都是一些積極的情感，即有利于學(xué)生發(fā)展的情感態(tài)度。情感態(tài)度還包括一些消極的因素，如焦慮、抑制、過(guò)于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，這些是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感因素。 　　《課標(biāo)》還對(duì)不同學(xué)段的情感目標(biāo)做了一定程度的細(xì)分，這符合不同年齡段學(xué)生情感發(fā)展的漸進(jìn)性與差異性的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為低齡兒童心智發(fā)展的一部分，而不宜過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際作用，特別是不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性。進(jìn)入初中階段后，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和意義，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的情感態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果有密切關(guān)系，要特別關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在高中階段，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感，全面提高他們的人文素養(yǎng)。 　　與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切，情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和傳遞。因此，英語(yǔ)課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特有的作用。目前，我們關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題，特別是將情感態(tài)度作為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義（Arnold,1999）。第一，解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。消極情感影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教法也無(wú)濟(jì)于事。與此相反，積極情感（如自尊、自信、移情、動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等）能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。Brown（1987）從他本人及別人的研究成果中得出結(jié)論，即情感因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有決定性的作用,凡是不成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都可歸咎于各種各樣的情感障礙。第二，解決情感問(wèn)題也是促進(jìn)人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。從這個(gè)意義上說(shuō)，情感已經(jīng)不是語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題，甚至不是教育本身的問(wèn)題，而是人的發(fā)展問(wèn)題。但過(guò)去的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，卻忽視了非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”。與其他學(xué)科一樣，語(yǔ)言教育也應(yīng)以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感融入到日常的教育教學(xué)之中。 三、 情感態(tài)度作為英語(yǔ)課程目標(biāo)的理論依據(jù) （一）情感的神經(jīng)生物基礎(chǔ) 　　在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)各種感知系統(tǒng)獲得信息，神經(jīng)科學(xué)家認(rèn)為這些信息就是各種各樣的刺激。大腦是一切認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所，而認(rèn)知過(guò)程又是神經(jīng)中樞發(fā)揮作用的過(guò)程。Schumann（1994）認(rèn)為人的認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生經(jīng)歷這樣幾個(gè)過(guò)程：對(duì)外界刺激的感知，對(duì)刺激的情感評(píng)估，對(duì)刺激作出反應(yīng)，刺激在記憶中作為信息保留下來(lái)，在行為活動(dòng)中對(duì)信息的再次利用(提取)。在對(duì)信息感知和作出反應(yīng)之間，有一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程，即刺激的情感評(píng)估。在肯定或否定的情感評(píng)估的背后有一個(gè)神經(jīng)生物系統(tǒng)在起作用，它判斷刺激是否符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果神經(jīng)生物系統(tǒng)認(rèn)為刺激符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感和動(dòng)機(jī)，就對(duì)刺激作出肯定評(píng)估；否則作出否定評(píng)估。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，肯定的評(píng)估促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，否定的評(píng)估阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 　　情緒心理學(xué)家Scherer對(duì)刺激評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)曾展開(kāi)廣泛的研究，發(fā)現(xiàn)人的大腦進(jìn)行刺激評(píng)估時(shí)參照五個(gè)方面：刺激的新奇度，刺激帶來(lái)的愉快感，刺激與目標(biāo)和需要的關(guān)系，對(duì)刺激的應(yīng)付能力，刺激帶來(lái)的自我及社會(huì)形象。第二語(yǔ)言習(xí)得研究專家調(diào)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，肯定評(píng)估促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，否定評(píng)估阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 可見(jiàn)，人的情感有其神經(jīng)生物基礎(chǔ)，并對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)力求使來(lái)自外界的語(yǔ)言刺激符合學(xué)習(xí)者的內(nèi)在情感與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)肯定評(píng)估的形成。 （二）人本主義心理學(xué)的教育教學(xué)觀 　　20世紀(jì)西方人本主義心理學(xué)派的主要代表人物Carl Rogers將其心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，從發(fā)展學(xué)生潛能的教育目的出發(fā)，提出了以“真誠(chéng)、尊重和理解”為特征、“以學(xué)生為中心”、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的人本主義教育教學(xué)觀。 　　Rogers認(rèn)為，情感和認(rèn)知是人類精神世界不可分割的有機(jī)組成部分，彼此融為一體。理想的教育就是要培養(yǎng)“身體、心智、情感、精神、心力融為一體”的人，既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”。所以，現(xiàn)實(shí)的教育目標(biāo)應(yīng)是“促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的人”（Rogers, 1983）。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該創(chuàng)造一種特殊的心理氛圍，使學(xué)生感到自由和安全，可以任意發(fā)揮好奇心，不怕錯(cuò)誤和失敗，既可以從書(shū)本和老師那里學(xué)習(xí)，也可以從環(huán)境、同學(xué)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是自由的，而自由學(xué)習(xí)必須是有意義的。所謂有意義學(xué)習(xí)，不僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)?！坝幸饬x的學(xué)習(xí)結(jié)合了邏輯和直覺(jué)、理智和情感、概念和經(jīng)驗(yàn)、觀念和意義。若我們以這種方式來(lái)學(xué)習(xí)，便會(huì)變成完整的人”（Rogers,1983）。 　　人本主義教育教學(xué)觀突出了情感在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，這正是英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)借鑒之處。 （三）語(yǔ)言習(xí)得中的情感過(guò)濾 　　情感過(guò)濾這個(gè)概念最初由Dulay和 Burt提出，旨在說(shuō)明情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入起著過(guò)濾的作用（1977）。Krashen在此基礎(chǔ)上將其發(fā)展為情感過(guò)濾假設(shè)，認(rèn)為“情感過(guò)濾是阻止語(yǔ)言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”（1985）?？衫斫廨斎胫皇钦Z(yǔ)言習(xí)得的必要條件，而不是充分條件，第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響，它包括動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度（Krashen, 1982, 1985）。Krashen將情感因素看作是可調(diào)節(jié)的“過(guò)濾器”。語(yǔ)言輸入只有通過(guò)過(guò)濾器才能到達(dá)大腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，并為大腦所吸收，最終發(fā)展成為習(xí)得能力。 　　Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)至少使我們清楚地認(rèn)識(shí)到情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中起著不容忽視或低估的作用。情感對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響至少和認(rèn)知因素一樣大，甚至更大（Stern, 1983）。強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)低焦慮的心理空間和學(xué)習(xí)氛圍是我們從中獲得的最基本的啟示。 （四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示 　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過(guò)新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程：學(xué)習(xí)者主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，借助于他人和環(huán)境的幫助，通過(guò)獨(dú)特的信息加工過(guò)程，注意并有選擇地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義（肖川, 1998）。學(xué)生作為信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主體。教師作為學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者，在教學(xué)過(guò)程中至少應(yīng)發(fā)揮以下幾個(gè)方面的作用：創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；重視學(xué)生的健康情感的培養(yǎng)；通過(guò)師生間的平等對(duì)話與意義協(xié)商，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。 　　Vygotsky（1986）從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面提出了學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力“最近發(fā)展區(qū)”的概念，進(jìn)一步豐富、發(fā)展了建構(gòu)主義理論，為其具體應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件?！白罱l(fā)展區(qū)”是指比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)技能略高出一個(gè)層次、經(jīng)他人協(xié)助后方可達(dá)到的水平。同樣，在學(xué)習(xí)者的情感世界中，也應(yīng)存在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”。和認(rèn)知行為一樣，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心或焦慮等情感態(tài)度不會(huì)在短期內(nèi)發(fā)生突變，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，將情感作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生交互活動(dòng)，使得各個(gè)情感因子在其“最近發(fā)展區(qū)”起著微妙的變化，朝著既定的情感目標(biāo)發(fā)展。 四、 結(jié)語(yǔ)　　本文著重探討了情感態(tài)度作為英語(yǔ)課程目標(biāo)的理論依據(jù)。在我國(guó)英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)背景下的課堂教學(xué)中，情感、認(rèn)知與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系仍待進(jìn)一步論證。對(duì)英語(yǔ)教師運(yùn)用情感因素的教學(xué)狀況及學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度急待展開(kāi)大范圍的調(diào)查，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學(xué)現(xiàn)狀，以期更好地發(fā)揮積極情感態(tài)度對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。在神經(jīng)生物學(xué)、教育心理學(xué)及語(yǔ)言習(xí)得學(xué)等理論背景支持下，開(kāi)展情感教學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)研究，積極推進(jìn)英語(yǔ)課程的實(shí)施，是廣大課程實(shí)施者面對(duì)的一個(gè)全新課題。