區(qū)域活動是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲得知識的自主性活動。因而教師地位發(fā)生了變化。教師從集體教育中的顯性的主導(dǎo)地位退至適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥的隱形地位。教師的指導(dǎo)策略則是通過投放材料、觀察了解孩子、恰當(dāng)指導(dǎo)、適當(dāng)評價(jià)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、材料投放與主題活動內(nèi)容相融合。

為了使區(qū)域活動能真正適合幼兒發(fā)展的需求，應(yīng)注重各活動區(qū)的材料與主題活動內(nèi)容達(dá)成一致性。隨著主題活動的交替開展，根據(jù)我班實(shí)際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動對區(qū)域游戲活動的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以及材料的合理投放。并根據(jù)不同主題的進(jìn)程及時而有目的的調(diào)整、補(bǔ)充、變化區(qū)域中的材料。讓幼兒在科學(xué)、合理、有效的區(qū)角活動中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。如主題活動《動物大世界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動物圖片動物玩具，布置動物世界展示臺；布置動物飼養(yǎng)角，更好地讓幼兒觀察了解小動物的特征和生活習(xí)性；在美工區(qū)讓幼兒制作些小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關(guān)于動物的圖書，放在語言區(qū)一起分享。區(qū)角活動濃烈的動物世界的情景，給孩子以強(qiáng)烈的感染，使整個主題活動開展的有聲有色！因而材料是幼兒是獲取知識、發(fā)展能力的工具。材料本身就包含著許多教育因素。

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料

教師投放的材料只有適合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，才能調(diào)動幼兒活動的積極性，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。如：大班區(qū)域活動“揚(yáng)州的橋”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因?yàn)榇蟀嘤變簞邮帜芰^強(qiáng)，所以操作材料以具有動手能力，及綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)。材料的提供雖然需要一定的挑戰(zhàn)性，但不能超過幼兒能力所承受的范圍。

（二）根據(jù)幼兒在發(fā)展過程中的不同需要提供階段性材料

不同的階段運(yùn)用的不同策略，提供不同的材料，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）根據(jù)幼兒能力的差異，提供不同層次的材料。

在投放材料時一定要考慮到不同層次的孩子，推動孩子的發(fā)展。通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

二、選擇觀察對象，調(diào)整操作材料，巧妙運(yùn)用觀察策略

區(qū)域游戲的觀察和指導(dǎo)就是一種富有創(chuàng)造性的工作,在實(shí)際操作中，需要教師具備敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，適時適宜地介入幼兒的活動，使區(qū)域活動正真成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動。

觀察是游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，是介入幼兒游戲的前提。在區(qū)域活動開展過程中，教師的觀察對象有材料和幼兒這兩者。

（一）觀察從材料出發(fā)

觀察材料對幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新材料的投入前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn)，觀察到材料能與幼兒良好互動，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。

（二）觀察從幼兒出發(fā)

1、制定觀察要點(diǎn)，明確觀察方向。

觀察要將全班幼兒與個別幼兒相結(jié)合進(jìn)行綜合觀察。同時可在某一區(qū)域中某一材料進(jìn)行定點(diǎn)觀察。如：觀察幼兒行為發(fā)生的背景、觀察、傾聽孩子的興趣和需要、觀察、傾聽孩子的情緒情感、觀察、傾聽孩子的發(fā)現(xiàn)……

有了這些觀察的方向，能夠讓教師把握整體有目的地進(jìn)行觀察，從而及時地獲得第一手資料，并從中分析產(chǎn)生的原因，及時作出調(diào)整。強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題之間的成效，使孩子在一個高效、互動的環(huán)境中得到最大化的發(fā)展。

2、落實(shí)觀察目標(biāo)，推進(jìn)觀察進(jìn)程。

教師的觀察直接影響著教師的思考、分析是否正確。利用觀察資料，根據(jù)觀察內(nèi)容，對幼兒行為的性質(zhì)作出正確判斷，得出結(jié)論，并對幼兒出現(xiàn)的行為的原因進(jìn)行分析，以此能夠橫向和縱向的進(jìn)行觀察、比較、分析。如在區(qū)域活動開展中材料與幼兒的“合作互動”中往往會出現(xiàn)很多教師所沒有預(yù)料到的情況：材料不合適情況、材料缺失情況等，這時我們可以從幼兒行為表現(xiàn)上進(jìn)行分析觀察。針對幼兒不同的行為表現(xiàn)分析材料所可能出現(xiàn)的不同狀況，尋找對策將其有針對性、合理性的調(diào)整，以此來推動區(qū)域活動順利開展。

三、把握介入時機(jī)，尋找指導(dǎo)的時間

教師要關(guān)注幼兒的活動，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應(yīng)在哪些方面給予幫助和支持。尤其是在幼兒活動時，教師不能急于用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。學(xué)會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會等待，尋找適宜的介入時機(jī)，在幼兒真正需要的時候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒帶著自己的種種設(shè)想試驗(yàn)、觀察，尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)引發(fā)孩子新的思考。

另外教師在指導(dǎo)的過程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性、針對性與有效性。指導(dǎo)小班時運(yùn)用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動參與活動；對中班應(yīng)采取帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引導(dǎo)孩子們主動參與活動；對大班應(yīng)趨于理性，能引發(fā)幼兒的思考，促使幼兒從中悟出一定的道理。

（一）、將要放棄時

區(qū)域活動中，幼兒在游戲時出現(xiàn)了問題時，有的孩子會利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下來解決問題，有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動。這時教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助他們解決困難和問題，提升在這方面的經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域活動開始了，發(fā)現(xiàn)了微微“理發(fā)店”里獨(dú)自一個人玩“電吹風(fēng)”，我向她走過去時，她便向我說“理發(fā)店”里沒有生意，不想做理發(fā)師了，我說：“我們一起來告訴他們，今天理發(fā)店大減價(jià)哦！只要來就有禮品送”隨后我們一起吆喝，并贈送給顧客每人一根扎頭繩。

（二）、發(fā)生爭執(zhí)時

每個孩子都是一個獨(dú)立的個體，尤其在游戲活動中，每人獨(dú)特的想法得不到別人的認(rèn)同時，就會發(fā)生爭執(zhí)。在“寶貝天使”照相館中，為了爭做攝影師，軒軒和洋洋爭個不停，這時我請他們?yōu)槲腋髯耘囊粡堈掌?，并請他們幫我設(shè)計(jì)造型，兩個人配合的很默契。只要有意識地為孩子創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，孩子們就會在活動中形成友好、互助的良好品質(zhì)和合作的精神。

（ 三）、有求于師時。

區(qū)域活動中，老師要經(jīng)常加入孩子的探索活動中，成為孩子探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者，以發(fā)現(xiàn)他們的能力。因此，在活動中老師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進(jìn)者。當(dāng)幼兒的游戲未能向前發(fā)展時，教師要及時提出合理化的建議，幫助幼兒更好的開展游戲。如在制作“燈籠”時，幼兒大膽的想象運(yùn)用多種方式進(jìn)行制作，但總想運(yùn)用多種形式的孩子們還是想制作更多風(fēng)格的，因此，我便與孩子們坐下商討看過燈籠以及商量著回家問問爸爸媽媽，或從網(wǎng)上查找信息。

四、采用有效指導(dǎo)策略，有效推動活動開展 鼓勵幼兒探索發(fā)現(xiàn)。

區(qū)域活動中老師能否采用有效的指導(dǎo)策略，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛^念是實(shí)踐的先導(dǎo)，教師只有進(jìn)一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，幼兒才能真正成為游戲的主人。首先，指?dǎo)的前提是基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平。其次根據(jù)活動的價(jià)值取向以及現(xiàn)有水平采用不同的指導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（一）巧妙運(yùn)用情景性的語言，師生合作開展游戲

在區(qū)域活動的過程中，孩子往往會產(chǎn)生很多困難和問題，面對這些‘問題’，教師要以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，以施加教育影響，要和孩子平等地對待所面臨的困難。但仍然由兒童自主掌握活動的進(jìn)程。合作活動方式常常運(yùn)用于幼兒自選的扮演活動過程中。合作活動的關(guān)鍵在于把握介入游戲的契機(jī)。因此，需要更加情境性的語言，這符合孩子的年齡特點(diǎn)，也在潛移默化中讓他自然的積極的獲得成功。在“公交站臺”上，孩子們爭先恐后的去買票，我挺著一個大“肚子”說：“哎呀！碰著我的小寶寶啦！按著順序來到我這來買票吧！”孩子們馬上拍著整齊的隊(duì)伍。

（二）教師適度的等待，給予幼兒自主探索的機(jī)會

在看到孩子出現(xiàn)問題時很多教師都忍不住直接介入孩子的活動，剝奪了孩子自主探索的機(jī)會。其實(shí)，在我們看到孩子出現(xiàn)問題時，我們不妨再等一等看一看，還給孩子更多的自由空間，相信我們將會收獲更多。

（三）師生互動、生生互動

在活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機(jī)會調(diào)整幼兒的方式，促進(jìn)全體幼兒在實(shí)踐中獲得發(fā)展，以便更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動環(huán)境，要注重師生之間的平行互動，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進(jìn)行指導(dǎo)。如：幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動。除了孩子和老師之間的師生互動，不能忽視孩子間的生生互動。讓孩子來“教”孩子，讓孩子來“影響”孩子。如：在棋類游戲中，讓孩子做小老師，教其他幼兒……

五、恰當(dāng)?shù)轿坏脑u價(jià)，利于總結(jié)反思

區(qū)域活動中教師的觀察指導(dǎo)和參與性評價(jià)，目的是引起孩子的共鳴，提升和小結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1、教師對活動的評價(jià)

由教師組織的評價(jià)活動可以有多種形式，集體的、分組的和個別的等。評價(jià)的時機(jī)也有所區(qū)別。集體的一般在活動的開始和活動的結(jié)束時進(jìn)行；分組的可以在活動的過程中進(jìn)行，也可以在活動結(jié)束后由兩位老師分別帶領(lǐng)幼兒來進(jìn)行；而個別的一般都在活動過程中進(jìn)行。

2、幼兒對活動的評價(jià)

引導(dǎo)幼兒參與評價(jià)，能更好地發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位，充分發(fā)揮生生互動的作用。教師以提問的方式來挖掘幼兒的個別經(jīng)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)情景，提供材料引導(dǎo)幼兒以不同的方式進(jìn)行交流和評價(jià)。

3、教師及時的分析和反思

在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好及時的案例記錄和進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的分析、反思和調(diào)整是尤為重要的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。孩子的興趣在哪里，有沒有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在這樣的自主游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

尊重區(qū)域活動中孩子的主體地位，把自主權(quán)、主動權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給孩子，通過孩子們自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使得區(qū)域活動真正成為孩子們自己的活動，教師一定要為孩子的發(fā)展創(chuàng)造一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，幼兒在活動中自由、自主、創(chuàng)新、真正感到開心、快樂、滿足和有成就感，恰當(dāng)?shù)膮⑴c到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位。將教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的需求，為孩子們創(chuàng)建一個適合他們發(fā)展的活動舞臺。